{"id":10313,"date":"2018-11-05T00:28:37","date_gmt":"2018-11-04T23:28:37","guid":{"rendered":"http:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/?p=10313"},"modified":"2024-11-21T10:28:56","modified_gmt":"2024-11-21T09:28:56","slug":"parola-alle-parole-3","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/parola-alle-parole-3\/","title":{"rendered":"\u201cPAROLA ALLE PAROLE\u201d"},"content":{"rendered":"\n
DENOMINAZIONE PROGETTO<\/strong><\/td>\u201cPAROLA ALLE PAROLE\u201d<\/td><\/tr>
Priorit\u00e0 cui si riferisce
(RAV)<\/strong><\/td>		\u00ad Accrescere le competenze di italiano per superare le criticit\u00e0 evidenziate in fase di valutazione nazionale.
\u00adRiduzione della variabilit\u00e0 dei risultati tra
le classi.
Promozione di una progettazione
condivisa per competenze chiave
europee.<\/td><\/tr>
Traguardo di risultato
(RAV)<\/strong><\/td>		\u00adRiportare nei test INVALSI punteggi di italiano in linea con quelli di scuole con stesso background socio – economico e culturale
Riduzione di almeno il 10% annuo delle differenze tra classi negli esiti delle prove INVALSI in italiano.
\u00adUso di strumenti condivisi per la progettazione e la valutazione delle competenze chiave europee.<\/td><\/tr>
Obiettivo di processo
(RAV, PDM, I.N. 2012)<\/strong><\/td>		\u00adElaborare il Curricolo verticale d’Istituto per competenze.
Aumentare le attivit\u00e0 extracurriculari di supporto agli apprendimenti di italiano.
\u00adLeggere testi di vario genere facenti parte della letteratura per l\u2019infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.
Padroneggiare e applicare in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all\u2019organizzazione logico-sintattica della frase semplice, alle parti del discorso (o categorie lessicali) e ai principali connettivi.
\u00adUtilizzare le conoscenze metalinguistiche per comprendere con maggior precisione i significati dei testi e per correggere i propri scritti.<\/td><\/tr>
Situazione su cui interviene<\/strong><\/td>Alla luce di quanto evinto dal processo di autovalutazione scolastica e dalle scelte strategiche da pianificare ed attuare nel relativo PdM, si mira a potenziare le competenze alfabetico-funzionali e linguistiche rilevate mediante la promozione e la sensibilizzazione degli alunni nei confronti della lettura e della divulgazione dei libri quale principale strumento di diffusione della cultura e di condivisione dei saperi. In tal senso, la scuola ha necessit\u00e0 di elaborare percorsi didattici per sviluppare, osservare e valutare le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti anche attraverso la creazione di un ambiente di apprendimento in cui gli studenti pongano in essere le competenze linguistiche, grafiche, pittoriche, musicali, sociali e civiche, e i docenti possano osservare, monitorare e valutare il loro potenziamento anche mediante il rafforzamento del ruolo e della partecipazione delle famiglie per accompagnare gli alunni nel proprio percorso di crescita, anche attraverso una precipua declinazione di educazione all\u2019affettivit\u00e0.<\/td><\/tr>
Obiettivi specifici<\/strong><\/td>\u00adVivere il libro come prezioso strumento di gioco, divertimento, relax,, piacere, ricerca, approfondimento, introspezione (.
Acquistare gradualmente consapevolezza della storia dell\u2019umanit\u00e0 e, nel contempo, della propria storia personale e della propria individualit\u00e0 attraverso la rivisitazione dei ricordi, della propria vita familiare, delle proprie emozioni, delle proprie esperienze, del proprio vissuto.
\u00adFavorire la formazione dell\u2019identit\u00e0 personale in relazione all’asse cognitivo, affettivo- relazionale, alle funzioni esecutive ed alla creativit\u00e0 attraverso l\u2019ascolto, la comprensione, la produzione e la drammatizzazione.
Conoscere i generi letterari e riconoscerne gli elementi caratterizzanti, contestualizzando l\u2019opera e la vicenda narrata.<\/td><\/tr>
Attivit\u00e0 previste<\/strong><\/td>\u00adOrganizzare l\u2019incontro con l\u2019autore;
Predisporre la Rassegna \u201cAspettando l\u2019autore\u2026\u201d;
Progettare e pianificare le attivit\u00e0 letterarie in continuit\u00e0 tra i vari ordini di scuola (esposizione precoce alla lettura, bookcrossing, lettura animata, peer tutoring, etc.)
\u00adRicercare la bibliografia dell\u2019autore;
Transcodifiche: trasformare una parte del testo in un altro linguaggio (ad es. visivo, grafico, iconografico, multimediale, audio, etc.);
Presentare il libro attraverso una canzone gi\u00e0 nota o da inventare
Creare una riproduzione grafico-pittorica della narrazione (cartelloni e\/o altro che raffiguri ambienti, protagonisti, etc.);
Elaborare ed editare un abstract di max 10 righe;
\u00adCreare un Power Point con immagini, didascalie, tabelle, grafici per la presentazione del libro;
Creare una mappa concettuale riepilogativa del contenuto del libro (DSA, BES);
Inscenare una drammatizzazione a scelta dei docenti;
Creare una carta d\u2019identit\u00e0 del libro (titolo, sottotitolo, anno di pubblicazione, casa editrice, autore, genere, etc.)
Creare un laboratorio storico-geografico: notizie storiche e culturali, contestualizzazione geografica della storia.
Produrre testi descrittivi ed iconografici.
Adoperare metodologie e tecniche di lavoro di gruppo (brainstorming, cooperative learning, token economy, etc.)
Adottare metodologie di lavoro collettivo (debating, flipped classroom, focus group, etc.)<\/td><\/tr>
Risorse umane (ore) \/ area<\/strong><\/td>\u00adDocenti referenti di progetto;
docenti dei diversi ordini di scuola (continuit\u00e0 verticale);
responsabili delle biblioteche scolastiche;
\u00adoperatori di Librerie del territorio;
operatori e associazioni della Biblioteca comunale;
esperti di settore (autori, editori, agenti editoriali).<\/td><\/tr>
Indicatori utilizzati<\/strong><\/td>\u00adAumento della motivazione allo studio degli alunni;
Aumento dell\u2019interesse per la lettura degli alunni;
\u00adVerifica degli apprendimenti degli alunni attraverso specifiche attivit\u00e0 progettuali ed incontri con i docenti di primaria e secondaria e di alunni peer to peer, nonch\u00e9 incontri con l\u2019autore;
Miglioramento del rapporto tra docenti e alunni e di alunni tra di loro;
\u00adAumento del benessere a scuola degli alunni;
Diminuzione dell\u2019ansia scolastica degli alunni;
Aumento dell\u2019autostima degli alunni;
\u00adMiglioramento della competenza di organizzazione nello studio degli alunni;
\u00adMiglioramento della capacit\u00e0 di selezionare le informazioni durante lo studio;
Migliorare la capacit\u00e0 di collegare argomenti e discipline diverse;
Miglioramento capacit\u00e0 di approccio critico allo studio;
Aumento capacit\u00e0 di persistenza nello studio;
Miglioramento delle capacit\u00e0 di autovalutazione degli alunni;
Miglioramento dell\u2019autoefficacia degli alunni relativamente allo studio.<\/td><\/tr>
Valori \/ situazioni attese<\/strong><\/td>Alla luce delle nuove competenze chiave per l\u2019apprendimento permanente approvate con Raccomandazione del Consiglio dell\u2019Unione Europea del 22 maggio 2018 (2018\/C 189\/01) che prevedono le competenze alfabetica funzionale e multilinguistica, nonch\u00e9 della c.d. \u201creading literacy\u201d indagata e valutata dai programmi O.C.S.E.-P.I.S.A., la lettura intesa come ascolto, comprensione, riflessione ed utilizzo di testi diviene un presupposto fondamentale al fine di raggiungere i propri obiettivi, di sviluppare le proprie conoscenze e le proprie potenzialit\u00e0 e di essere, conseguentemente, parte attiva della societ\u00e0.<\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr>
<\/td><\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

DENOMINAZIONE PROGETTO \u201cPAROLA ALLE PAROLE\u201d Priorit\u00e0 cui si riferisce (RAV) \u00ad Accrescere le competenze di italiano per superare le criticit\u00e0 evidenziate in fase di valutazione nazionale. \u00adRiduzione della variabilit\u00e0 dei risultati tra le classi. Promozione di […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"tags":[383],"class_list":["post-10313","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","tag-notizie","tipologia-articolo-notizie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10313","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=10313"}],"version-history":[{"count":9,"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10313\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":10324,"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/10313\/revisions\/10324"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=10313"}],"wp:term":[{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=10313"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}