{"id":7055,"date":"2019-03-29T18:28:20","date_gmt":"2019-03-29T17:28:20","guid":{"rendered":"http:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/?page_id=7055"},"modified":"2026-07-07T17:36:06","modified_gmt":"2026-07-07T16:36:06","slug":"b-e-s","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.vitrioliprincipepiemonte.edu.it\/wp2\/b-e-s\/","title":{"rendered":"B.E.S."},"content":{"rendered":"\r\n
PROTOCOLLO PER L\u2019INCLUSIONE<\/a><\/strong><\/span><\/pre>\r\n
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\u00a0 Bisogni Educativi Speciali<\/strong><\/span><\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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La scuola oggi rappresenta una fotografia del mondo circostante, con le sue tante sfaccettature; ogni classe si presenta eterogenea con differenze che vanno dal paese di provenienza di ciascun alunno, alle differenze di tipo socioeconomico delle famiglie e a quelle di tipo culturale.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Per rispondere alle esigenze diversificate dell’utenza, la scuola, mediante la realizzazione del Piano per l\u2019Inclusione<\/a><\/strong> (P.I.), introdotto dalla Direttiva sui BES del 27\/12\/12<\/a><\/strong> e dalla C.M. del 06\/03\/13<\/a><\/strong>, successivamente oggetto di ulteriori note e circolari, sia nazionali che regionali, \u201cfotografa\u201d lo stato dei bisogni educativi \/formativi individuando le azioni che intende attivare per fornire le risposte adeguate e si assume collegialmente la responsabilit\u00e0 sulle modalit\u00e0 educative e i metodi di insegnamento\u00a0adottati per garantire l\u2019apprendimento di tutti i suoi alunni.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Se in passato, infatti, si poteva ritenere efficace una didattica uguale per tutti, oggi la scelta del sistema educativo italiano \u00e8 quella di formare tutti, riconoscendo e valorizzando le differenze anche laddove queste rappresentano dei limiti, nell\u2019ottica di un ambiente che accoglie e valorizza le diversit\u00e0 facendone, anzi, occasione di crescita per tutti.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
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Il concetto di B<\/strong>isogno E<\/strong>ducativo S<\/strong>peciale si fonda sulla visione globale della persona cui fa riferimento l\u2019ICF<\/a><\/strong>\u00a0(Classificazione Internazionale del Funzionamento), che lo definisce come \u201cqualsiasi difficolt\u00e0 evolutiva di funzionamento, permanente o transitoria, in ambito educativo e\/o apprenditivo, dovuta all\u2019interazione dei vari fattori di salute e che necessita di educazione speciale individualizzata\u201d.\u00a0L\u2019espressione Bisogni Educativi Speciali \u00e8 stata introdotta dalla Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012, che\u00a0ne precisa cos\u00ec il significato: \u201cL\u2019area dello svantaggio scolastico \u00e8 molto pi\u00f9 ampia di quella riferibile esplicitamente alla presenza di deficit. In ogni classe ci sono alunni che presentano una richiesta di\u00a0speciale attenzione\u00a0per una variet\u00e0 di ragioni: svantaggio sociale e culturale, disturbi specifici di apprendimento e\/o disturbi evolutivi specifici, difficolt\u00e0 derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perch\u00e9 appartenenti a culture diverse\u201d.\u00a0L\u2019utilizzo dell\u2019acronimo BES indica, quindi, quella vasta area di alunni per i quali il principio della personalizzazione dell\u2019insegnamento, sancito dalla Legge 53\/2003, va applicato con particolare attenzione in riferimento a peculiarit\u00e0, intensivit\u00e0 e durata delle modificazioni. L\u2019espressione \u201cBisogni Educativi Speciali (BES)\u201d ha a che vedere proprio con le differenze: \u201cGli alunni con bisogni educativi speciali vivono una situazione particolare, che li ostacola nell\u2019apprendimento e nello sviluppo: questa situazione negativa pu\u00f2 essere a livello organico, biologico, oppure familiare, sociale, ambientale, contestuale o in combinazione di queste. [\u2026] Queste difficolt\u00e0 possono essere globali e pervasive (si pensi all\u2019autismo) oppure pi\u00f9 specifiche (ad esempio nella dislessia), settoriali (disturbi del linguaggio, disturbi psicologici d\u2019ansia, ad esempio); gravi o leggere, permanenti o transitorie\u201d (da Dario Ianes, psicologo e pedagogista da anni in prima linea sul tema dei bisogni speciali).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
L’espressione BES \u00e8, dunque, utilizzata per definire tutte le situazioni in cui gli studenti incontrano rilevanti difficolt\u00e0 nel percorso scolastico. Tali situazioni possono essere ricondotte a due gruppi principali:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
1. le situazioni gi\u00e0 oggetto di interventi regolati da una normativa (L 104\/92 – L 170\/2010)<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
2. le altre situazioni citate dalla DM 27.12.12 o previste dalla L 53\/2003.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Nel primo caso si collocano tutte le situazioni certificate in base alla normativa specifica; nel secondo, invece, si trovano tutte le altre situazioni di studenti con difficolt\u00e0 scolastica effettiva, dovute a vari motivi, comprese anche le situazioni non certificate. La Direttiva Ministeriale intende garantire una tutela adeguata a queste situazioni non disciplinate da normative specifiche.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Tenendo presente l’ampio spettro delle situazioni di difficolt\u00e0, la Direttiva individua, quindi, quattro sotto categorie di BES:<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n